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混合式教学对大学生学习成效的影响

2019-07-03

       随着互联网与信息技术的发展,促进信息技术与教育深度融合,充分利用信息技术的优势改进人类教育模式和学习方式,以满足互联网时代人才培养的客观需求,成为推动我国教育信息化进程与教育教学改革发展的关键点与突破点。


       MOOC作为一种全新的知识传播方式和学习模式引发了全球教育变革,尤其给高等教育领域带来了巨大的影响和冲击。自2012年起,以北京大学为代表的一批国内知名高校陆续加入MOOC建设行列,创建“学堂在线”“华文慕课”等平台,推出大量在线课程资源。MOOC的建设,一方面是利用互联网向社会开放优质共享教育资源,另一方面也在一定程度上推动了大学内部教学模式改革,为MOOC与课堂教学相融合的混合式教学组织形式奠定了技术基础。


       随着互联网与信息技术的发展,促进信息技术与教育深度融合,充分利用信息技术的优势改进人类教育模式和学习方式,以满足互联网时代人才培养的客观需求,成为推动我国教育信息化进程与教育教学改革发展的关键点与突破点。


 

教学视频


       已有对混合式教学比较被广泛认可的定义是“在线学习与面授教学的混合”,自20世纪90年代末发展至今,学术界对混合式教学的概念界定大致经历了从技术视角到教师视角,再到学生视角的三次演变,体现了人们对混合式教学的关注重点从技术的应用逐渐转换为对教学策略与方法的关注。随着互联网与移动技术的发展,混合式教学已成为一种基于网络学习环境、移动通讯设备和课堂讨论相互结合的新型教学组织形式,强调学生在学习过程中的主体地位,无论是课程的设计、教学资源的选择以及教学方法的安排,无一不体现了以学生为中心的教学原则,目的是充分利用在线教育资源与信息技术的优势,促进学习效果蕞优化。


       随着混合式教学的发展,越来越多的研究开始关注混合式学习成效的评估和测量,尤其是与纯粹的网络学习和面对面学习相比,混合教学模式是否有效改善了学生的学习成效?对于这一问题,不同学者的研究结论存在差异,大致存在三种不同的观点,部分研究支持混合式教学比纯粹的网络学习和传授面授教学更有效的假设,如改善和提高了学生的学习效果、降低辍学率和提高学生的考试成绩等;部分研究则得出了相反的结论,即传统面授教学比混合式教学更有效;还有部分研究表明,混合式教学与纯粹的网上学习和面对面教学之间并没有显著差异。


      由自我调节学习的社会认知模型可知,学习者不仅要在学习初始阶段激活动机信念,还要在后续的学习过程中持续调节自身的动机水平。这种对动机的主动调节即“动机调节”,是指学习者为避免动机减弱而主动采取一定的策略对当前的动机水平进行调节,以确保在完成学习任务的过程中始终保持高效的学习投入。已有研究表明,动机调节能有效地维持和改善学习者的动机水平,进而可能对学习效果产生积极影响,动机调节的缺乏容易使学习者产生学习倦怠情绪,从而削弱学习积极性,对学习效果产生消极影响。在混合学习环境中,网络环境的丰富性以及学习者自主学习能力的缺失都可能引起学习动机发生改变,对动机进行及时调节以提高或维持良好的动机水平是保证网络学习效果的关键。


       然而,对现有研究的分析表明,在混合学习环境下,学习动机如何影响学习成效的机制尚不清楚,甚至有研究将动机视为一种策略行为,将动机和策略行为整合起来探讨学习成效的实现过程。因此,本研究试图依据MOOC的混合式教学对大学生学习成效的影响,并以学习动机为调节变量,探究三者之间的相互关系,以期丰富现有理论,促进MOOC优质教育资源在高校实体教学中落地生根并深入应用。


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